PROJETO PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA E EDUCAÇÃO DO CAMPO

2009-10-16T20:47:00.004-03:00

Notícias UCB
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CIDADANIA SEM FRONTEIRA - UCB recebe prêmio em duas categorias
(25/08/2009 - 17:39)

Prêmio Cidadania Sem Fronteiras
UCB recebe prêmio em duas categorias

Na última segunda-feira (24/08), a Universidade Católica de Brasília participou da cerimônia de premiação das Instituições de Ensino Superior do prêmio Cidadania Sem Fronteiras – Edição Nacional, em São Paulo.

A Instituição foi premiada como primeiro lugar em duas categorias: Direitos Humanos / Justiça e Educação, com projetos que visam levar educação e cidadania à comunidades afastadas dos grandes centros, inclusive na área rural.

Universidades de peso de todo o país concorreram juntamente a UCB, como USP e UNOCHAPECÓ.

O Projeto “Comunidades Educativas” ganhou prêmio na categoria Direitos Humanos / Justiça por contribuir para redução do analfabetismo e elaborar metodologias próprias para a educação popular de jovens e adultos, ações de educação ambiental e iniciativas de geração de renda. O projeto está implantado no Recanto das Emas, Riacho Fundo II e Areal e tem o acompanhamento dos Professores – Gestores Elizabeth Aiko Oda, Rubens de Morais Silva e Maria Auxiliadora dos Santos. Além dos professores o projeto conta com o apoio administrativo de Clodoaldo Almeida Pereira e Odlene Maria da Sila Seidel. Myrcia Hessen Lopes de Araújo, Suellen Feitosa Holanda, Ocicley Fernandes de Lima, Sabrina Osório de Freitas são os alunos bolsistas do PIEX.

A Professora Elizabeth Aiko destaca que “o principal objetivo do Projeto Comunidades Educativas é despertar interesse e apoiar as iniciativas da comunidade em educação, cultura, artesanato e empreendedorismo, pois esses grupos tem grande dificuldade em se organizar.”

“O Centro de Formação Familiar por Alternância no Assentamento Vereda II Trabalhando na perspectiva do Desenvolvimento Sustentável” é o projeto premiado na Categoria Educação. Esse Centro de Formação tem o acompanhamento pedagógico do Projeto Pedagogia da Alternância e Educação do Campo, da UCB.

A equipe responsável é formada pelos professores João Batista Queiroz, Maria Osanette de Medeiros, a funcionária Silvanete Pereira dos Santos e a estudante de Pedagogia Poliana Batista. O objetivo do projeto é a prestação de assessoria e apoio aos centros familiares de formação por alternância com assentamentos do município de Padre Bernardo. Em 2007 foi criado o Curso Técnico em Agropecuária com habilitação em Agroecologia.

O Prêmio é uma promoção do Instituto da Cidadania Brasil em parceria com a Secretaria de Ciência e Tecnologia para Inclusão Social e Ministério da Ciência e Tecnologia e visa o reconhecimento aos trabalhos desenvolvidos pelas instituições de ensino superior que beneficiam comunidades carentes.

As iniciativas incluem professores com mestrado e doutorado, alunos e comunidade, fortalecendo princípio básico da Universidade: ensino, pesquisa e extensão.

Saiba mais:
http://www.noticias.ucb.br/
http://www.noticias.ucb.br/003/00301009.asp?ttCD_CHAVE=6044

Foto 1 - Professores Silvanete e Rubens representaram as equipes dos Projetos
Foto 2 - Grupo da Pedagogia da Alternância
Foto 3 - Professores Rubens e Silvanete trouxeram dois prêmios para a Católica

DICOM - Colaboaração Capital Comunciação

Plano de Estudo

2009-08-11T15:15:00.001-03:00

O Plano de Estudo é um instrumento da Pedagogia da Alternância e do Plano de Formação da Escola Família. Ele é um meio didático – pedagógico que ajuda a aquisição de aprendizados (sobretudo a se auto-questionar), através da observação, discussão e reflexão com os diversos atores do meio sócio-profissional. É um instrumento de expressão oral, escrita e gráfica, conforme afirma (ZAMBERLAN, s.d., p.13) citado por Pessotti, 1995, que o define assim:
O Plano de Estudo (PE) é um instrumento da alternância e do Plano de Curso Orgânico (PCO). Através dele se opera a integração da vida com a EFA, criando no aluno hábito de ligar a reflexão com a ação e de partir da experiência para a sistematização científica. Ele constitui a base para o diálogo entre o aluno – EFA e meio familiar. É feito de questões elaboradas em conjunto, na EFA a partir de um diálogo entre alunos e monitores, tendo por base a realidade objetiva do jovem.
Algumas características gerais da aprendizagem:
a) A aprendizagem que se adquire com o PE – Plano de Estudo, é um processo de construção do saber e não apenas uma apropriação de um saber já existente. Pois o saber não se transmite,
ele é construído de várias formas e acontece por etapas sucessivas onde a criança/adolescente aprende a partir de objetos concretos, queimando e não pulando etapas. Isso acontece quando o alternante é envolvido diretamente com as coisas e fenômenos que tem sentido para si: resposta a uma necessidade sua.
b) A Pedagogia da Alternância parte da pergunta, de seus interesses e ajuda o jovem a questionar. Ajuda – o a dar respostas significativas às perguntas; a aprender, cada um de forma diferente; estimulando a inteligência lógica, partindo da experiência e depois refletindo sobre a mesma para entende-la, constituindo uma experiência refletida; pois a ação sem reflexão não acontece transformação. Nesse sentido a verbalização através da escrita, possibilita passar de um saber experimentado para um saber refletido.

ROCHA, Isabel Xavier de Oliveira. Uma reflexão sobre a formação integral nas EFAs : contributos do caderno da realidade nesse processo na EFA de Riacho de Santana - Bahia. 2003 p. 63 e 64.

As EFAs: O Projeto Brasileiro

2009-07-26T15:59:00.002-03:00

A estrutura fundiária brasileira caracteriza-se por uma grande concentração da propriedade da terra, crescente expropriação dos pequenos lavradores que perdem ou são induzidos a abandonar a terra em favor das grandes fazendas e aumento assustador do assalariamento rural. Essa concentração fundiária, a grilagem, a violência no campo, a miséria e a fome, com a conseqüente degradação das condições de vidas dos trabalhadores rurais, levam a um crescente êxodo rural.
Os dados do INCRA (Instituto de Colonização e Reforma Agrária) mostram o nível de concentração da terra no Brasil. Conforme os dados, 40% dos imóveis rurais brasileiros tem áreas até menos de 100 hectares, mas detém apenas 18% das terras. E 59% dos imóveis tem áreas de 100 a menos de 1.000 hectares e detém 32% da área total. Enquanto isso os imóveis rurais com área de 1.000 hectares acima são menos de 1%, mas detém 50% das terras. Quanto ao êxodo rural constata-se que atualmente cerca de 76% da população brasileira vive nos espaços urbanos do país, enquanto apenas 24% se encontra na zona rural. (IBGE, 1991).
Dentro dessa realidade agrária brasileira situa-se a educação rural que, apesar dos inúmeros programas e projetos, teve sempre a perspectiva de reforçar essa estrutura, como instrumento eficaz no processo de produção, reprodução e expansão do capital, negando assim aos trabalhadores rurais uma escola de qualidade e uma possibilidade de acesso ao saber sistematizado. Isso se confirma pelos dados do IBGE. A população brasileira que vive na zona rural é 31.027.420 pessoas. Desse total 14.340.938 pessoas, ou seja 45%, não sabe ler e escrever. (IBGE, 1991).
Diante desse quadro de uma estrutura fundiária concentradora e excludente há um desafio básico a ser enfrentado: como o processo educacional pode contribuir para que as famílias de trabalhadores rurais cessem de migrar para as cidades, continuando a produzir alimentos, deixando de se tornarem problemas para toda a sociedade? E como o processo educacional pode contribuir para que as famílias de trabalhadores que estão voltando para o campo, ou querem fazê-lo através das ocupações - dos acampamentos e assentamentos - possam sobreviver, produzir e permanecer na terra e contribuir para a mudança na estrutura fundiária do país que é concentradora, excludente e violenta (MARTINS, 1981)? A implantação de "Escolas Famílias Agrícolas" (EFAs) pode ser tomada como uma possibilidade de superação desses desafios.
Atualmente no Brasil existem 136 Centros Educativos em Alternância , presentes em 21 estados. (Ver mapa dos Centros Educativos em Alternância no Brasil). Estes centros atingem aproximadamente 12.000 alunos, mais de 2.000 comunidades rurais e mais de 80.000 agricultores. Nestes centros trabalham cerca de 500 monitores-docentes.
A UNEFAB (União Nacional das Escolas Famílias Agrícolas no Brasil), criada em 10.03.82, com sede atualmente em Anchieta, ES, junto ao MEPES (Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo), é a entidade representativa dos Centros Educativos em Alternância do Brasil. Existe também a AIMFR (Associação Internacional das Escolas Famílias Rurais), com sede em Paris, França. (Jornal UNEFAB, 1994, 01). Nos dias 05 a 09 de agosto de 1996, realizou-se em Guarapari, ES, o 6o Congresso Internacional da AIMFR. Houve participação de mais de 400 pessoas de 16 países onde há Escolas ou Centros que trabalham com a pedagogia da alternância.
No Estado de Goiás existe 01 EFA em processo de implantação, no município de Goiás, funcionando desde maio de 1994. Essa é uma história que vem de longe.
As Escolas Famílias Agrícolas surgem no Brasil num período bastante difícil: a década de 60. Elas surgem no Estado do Espírito Santo, através do MEPES (Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo), a partir de 1969.
Marco histórico do nascimento das EFAs, em 60, aprofundam-se as contradições do modelo capitalista nacional-desenvolvimentista e está em causa uma penetração maior do capital internacional na economia brasileira. Por outro lado, e como consequência desse processo, intensifica-se o movimento operário e camponês, o surgimento de partidos de esquerda, de grupos e entidades que almejam a transformação da estrutura da sociedade, um maior envolvimento e comprometimento de setores da Igreja católica com as lutas sociais, bem como a expansão e difusão de experiências que entendem a educação como um dos instrumentos que proporcionará uma maior conscientização política e social e uma participação transformadora das estruturas capitalistas presente na sociedade brasileira. Ao mesmo tempo intensificam-se as lutas pelas reformas de base: reformas eleitoral, tributária, agrária, urbana, bancária e universitária.
A ditadura militar, implantada no país com o golpe de 64 e com os governos militares posteriores, reprime violentamente todos esses movimentos sociais, no campo e na cidade, bem como prende, tortura, processa, e assassina operários, camponeses, líderes sindicais, de igreja e de partidos de esquerda. Ao mesmo tempo implanta projetos e medidas numa perspectiva de integrar o Brasil na corrente de desenvolvimento e expansão do capitalismo mundial. É o período da ênfase na “unidade nacional, integração ocidental, constituição de um mercado consumidor, adestramento de produtores para um mercado definido” (Calazans, 1993:30-31).
É nesse contexto, que na segunda metade da década de 60 - entre os anos 1965 e 1968 - teve início no sul do Espírito Santo, um trabalho comunitário com participação de várias forças sociais, através da atuação pastoral do Pe. Humberto Pietrogrande, jesuíta italiano da região do Vêneto, onde foram implantadas as primeiras Escolas Famílias italiana. A realidade no sul do Espírito Santo está marcada por uma economia primária agrícola; uma sociedade rural, onde a maioria da população vive no campo; um processo de êxodo rural acelerado, com desânimo de quem ficava; desvalorização sócio-cultural do homem do campo; empobrecimento cultural do meio; homem do campo com espírito religioso profundo e trabalhador incansável. (MEPES, 1994:2-3).
Em 1966 foi criada em Pádova, na Itália, a Associação dos Amigos do Estado Brasileiro do Espírito Santo (AES), com o objetivo de promover o intercâmbio cultural recíproco entre a Itália e o Espírito Santo para o desenvolvimento deste. Inicialmente algumas iniciativas foram promovidas por essa Associação: a preparação na Itália de um grupo de brasileiros para o trabalho (sete jovens agricultores, duas assistentes sociais, duas extensionistas rurais e um agrônomo); o envio de três técnicos italianos ao Espírito Santo, em 1967; criação, no Brasil, de Comitês locais.
Em 26 de abril de 1968, foi fundado oficialmente o MEPES (Movimento de Educação Promocional do Espírito Santo). Os objetivos do Movimento foram assim definidos:
“Art. 4o. A Entidade tem por finalidade a promoção integral da pessoa humana. Gratuitamente, promove a educação e desenvolve a cultura, através da ação comunitária, numa ampla atividade inerente ao interesse da Agricultura, e principalmente no que concerne à elevação social do Agricultor do ponto de vista religioso, intelectual, técnico, sanitário e econômico. Art. 5o. Atendidos os objetivos, a Entidade celebra convênios com outros organismos de qualquer âmbito e filia-se a outros de âmbitos nacionais, bem como colabora em atividades similares às suas”. (Nosela, 1977:129).

Inicialmente o MEPES assume a educação como campo inicial para a transformação social, tendo a Escola como agência de transmissão. Mais tarde ampliará sua atuação para as áreas de saúde e ação comunitária.
É através do MEPES que em 1969 surgem as três primeiras Escolas Famílias Rurais do Brasil, no Estado do Espírito Santo: de Alfredo Chaves, Rio Novo do Sul e Olivânia, esta em Anchieta. Em 1971 são fundadas mais duas Escolas, em Iconha (ES): uma no Povoado de Campinho (para rapazes) e outra na sede do município (para moças). Em 1972 ocorre a expansão para o Norte do Espírito Santo, com a fundação das Escolas de Jaguaré e Km 41, no município de São Mateus e a Escola de Bley, no município de São Gabriel. No ano de 1978 ocorre a fundação da Escola de Bananal, no município de Linhares. (Nosela, 1977:39-40; Pessoti, 1978: 16-17). Atualmente existem 21 EFAs, coordenadas pelo MEPES, no Espírito Santo. (UNEFAB, 1996).

QUEIROZ, João Batista Pereira de. O processo de Implantação da Escola Família Agrícola (EFA) de Goiás. Goiânia, UFG: 1997. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Goiás, Goiânia. p. 49-58.

Classificação da UCB para o Prêmio Cidadania Sem Fronteiras

2009-07-26T14:59:00.004-03:00

UCB participou do concurso Prêmio Cidadania Sem Fronteiras promovido pelo Instituto da Cidadania Brasil em parceria com a Secretaria de Ciência e Tecnologia para inclusão social do Ministério da Ciência e Tecnologia.

A 3ª edição do prêmio, lançado em abril deste ano, classificou a Universidade para a etapa final, em agosto.
Centro de Formação Familiar por Alternância no Assentamento Vereda II trabalhando na perspectiva do desenvolvimento sustentável.

O Centro de formação Familiar por Alternância fica no município de Padre Bernardo – GO e faz parte das atividades do Projeto de extensão da Pedagogia da alternância da UCB.
O papel do projeto junto ao Centro de Formação Familiar por alternância é assessoria pedagógica quanto à aplicação da Pedagogia da equipe de professores, estudantes e agricultores assentados da reforma agrária, no assentamento Vereda II.
Para saber mais: telefone (61) 3356-9352

Comunidade Educativa

O projeto Comunidade Educativa, tem por objetivo promover ações sócio-educativas e culturais em comunidades do Distrito Federal. É um espaço de aprendizagem que pode contribuir para a formação de profissionais mais bem qualificados, conscientes e comprometidos eticamente com a melhoria da qualidade de vida de todos.

Os alunos da Graduação da UCB que participaram das ações da Comunidade Educativa provêm, principalmente, dos cursos de Letras, Matemática, Pedagogia, Comunicação Social e Psicologia, em função das principais atividades educativas desenvolvidas: ações ligadas à comunidade no que diz respeito aos Direitos Humanos – reuniões, oficinas, acompanhamentos e orientações –, alfabetização de jovens e adultos e produção de imagens. Estudantes de outros cursos também se envolvem.

Para saber mais: telefone (61) 3356-9162
Foto 1 - Visita de estudo da Pedagogia da Alternância
Foto 2 _ Viveiro de mudas da Pedagogia da Alternância

Esta notícia está no endereço: http://www.ucb.br/003/00301009.asp?ttCD_CHAVE=6044.
Publicada em 27.07.2009 às 10h:30 min.

PROJETO PEDAGOGIA DA ALTERNÂNCIA E EDUCAÇÃO DO CAMPO

2009-06-24T20:11:00.003-03:00

O Projeto Pedagogia da Alternância surgiu em 2002 vinculado à Diretoria de Programas de Pastoral (DPP) e posteriormente vinculado à Diretoria de Programas de Extensão (DPE), da Pró-reitoria de Extensão (PROEx) da Universidade Católica de Brasília (UCB).
Nestes sete anos de trabalhos, o Projeto atuou em várias direções: assessoria à União Nacional das Escolas Famílias Agrícolas do Brasil (UNEFAB) e a Associação das Escolas Famílias Agrícolas do Centro Oeste e Tocantins (AEFACOT); realização do Curso de Especialização em Pedagogia da Alternância; participação no Curso Técnico em Agropecuária da Associação Mantenedora da Escola Família Agrícola (AMEFA) de Pe. Bernardo/GO; contribuição com o estudo e a reflexão sobre a Educação do Campo em diversos municípios; coordenação do Grupo de Estudo e Extensão sobre Pedagogia da Alternância e Educação do Campo que conta com a participação de Universidades e Centros de Formação por Alternância do Estado de Goiás; participação na construção do Centro de Formação da Agricultura Familiar (CENTAF) no Território Estrada de Ferro, mantido pela União Brasiliense de Educação e Cultura. Internamente, na UCB, foram realizadas várias atividades de estudo, aprofundamento e divulgação da Pedagogia da Alternância, contando com a participação de estudantes, intensificando o diálogo com Cursos e Programas em vista de trabalhar a Pedagogia da Alternância no meio urbano e no campo no Distrito Federal e entorno.
Desta forma, o projeto vem atuando em diversos contextos sócio-educacionais, contribuindo para a concretização do compromisso social e da missão da UCB, trazendo o tema da Educação do Campo tanto para o Ensino, quanto para a Pesquisa e a Extensão. Ao mesmo tempo contribuiu para a consolidação das Linhas Prioritárias da Pró-reitoria de Extensão.

As Casas Familiares Rurais Francesas

2009-06-24T19:30:00.004-03:00

No dia 27 de maio de 2009 o grupo de estudo se reuniu para um debate sobre o texto "As Casas Familiares Rurais Francesas" , logo após montaram o cartaz intitulado "Linha do Tempo da Pedagogia da Alternância". Assista o vídeo e confira as fotos.

Breve contexto histórico da Pedagogia da Alternância

2009-06-24T18:05:00.012-03:00

As primeiras experiências educativas em Alternância surgiram na década de 30 na França, com o nome de Casas Familiares Rurais. Nas três primeiras décadas foram se consolidando e ao mesmo tempo construindo a sua própria Pedagogia, chamada Pedagogia da Alternância. A partir da década de 60 houve a expansão para outros países europeus e também para outros continentes.
No Brasil as primeiras experiências surgiram no final da década de sessenta e hoje existem aproximadamente 250 diferentes Centros Educativos no campo que trabalham com a Pedagogia da Alternância, adotando o termo Centros Familiares de Formação por Alternância (CEFFAs).
Na Região Centro Oeste os CEFFAs tiveram início com a implantação das Escolas Famílias Agrícolas (EFAs) de Goiás (GO), Porto Nacional (TO) e Campo Grande (MS), em 1994. Em 1999 a EFA de Orizona (GO) iniciou suas atividades escolares juntando-se as demais. E em maio do mesmo ano foi criada a Associação das Escolas Famílias Agrícolas do Centro Oeste e Tocantins (AEFACOT). No ano de 2000, a EFA de Colinas (TO) e no ano de 2001 a EFA de Querência (MT), iniciaram suas atividades. As EFAs de Itaquiraí (MS) e Uirapuru (GO) iniciaram suas atividades escolares em 2004. E por último surgiram as EFAs de Padre Bernardo/GO, Sidrolândia/MS e Campos Lindos/TO. Assim a AEFACOT reúne e representa, atualmente, onze EFAs da Região Centro Oeste e do Estado do Tocantins e se deparado com muitas demandas para a implantação de CEFFAs. A sede da regional está localizada na cidade de Orizona/Go por ser um local geograficamente central na região do Centro Oeste e Tocantins e onde também possui uma EFA com boa estrutura física a qual permite realizar a grande maioria das atividades promovidas Associação Regional.
Destaca-se também o curso de educação profissional técnica de nível médio em agropecuária com habilitação em agroecologia, desenvolvido pela EFA - Escola Família Agrícola de Padre Bernardo. O curso tem a duração de dois anos e no dia 28 de março desse ano ocorreu a formatura da 1ª turma de16 alunos filhos e filhas de assentados da reforma agrária da EFA.
Mais recentemente está sendo construído o Centro de Formação da Agricultura Familiar (CENTAF), no município de Silvânia/GO, que contribuirá, através da metodologia da Alternância com a formação dos Agricultores(as) do Território Estrada de Ferro que reúne quatorze municípios goianos.

Encontro com o grupo de Estudo da Pedagogia de Freinet

2009-06-11T21:24:00.010-03:00

A pequena confraternização entre os membros do grupo de estudo da Pedagogia de Freinet e os integrantes do projeto Pedagogia da Alternância e Educação no Campo ocorreu no dia 21 de novembro de 2008. Foram discutidas, com base nas as diretrizes de ambos os projetos, as atividades realizadas durante o ano de 2008. Houve também a apresentação dos Cadernos da Realidade produzidos pelos alunos do grupo de Pedagogia da Altenância.

Trabalhos da equipe da Pedagogia da Alternância no IV Simpósio UCB

2008-10-24T22:30:00.000-02:00

IV SIMPÓSIO UCB
"DIREITOS HUMANOS E SEUS REFLEXOS NA SOCIEDADE"
60 anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos

Trabalhos Aprovados:

Oficina:

Construindo a educação do campo, conquistando direitos
Resumo:

Educação do campo frente ao padrão hegemônico de desenvolvimento, na luta pela conquista da terra e a permanência com dignidade. O campo entendido como lugar de vida, de produção de conhecimento e cultura. Pedagogia da Alternância, educação do campo e cidadania: contribuições para efetivação dos Direitos Humanos.

Esta oficina será oferecida nos três turnos: manhã, tarde e noite (turma A, B e C).

MESA 5

·O compromisso da Universidade com a Educação do Campo, como direito fundamental dos povos do campo.

Autor: Prof. Dr João Batista e Profª MSc. Maria Osanette de Medeiros

Esta trabalho é fruto das discussões realizadas no Projeto e em outros espaços da PROEx e contempla uma reflexão teórica a respeito do papel e do compromisso social da universidade para a concretização da Declaração dos Direitos Humanos.

Universidade Católica de Brasília
Pró-Reitória de Extensão - PROEx
Diretoria de Programas Comunitários - DPC
Projeto Pedagogia da Alternância e Educação do Campo.
Bloco "F" Salas 005 e 006
Tel.: (61) 3356-9352

Datas dos próximos encontros

2008-10-22T11:22:00.000-02:00

Olá pessoal da Pedagogia da Alternância, segue abaixo informações gerais sobre nossos encontros na UCB:

04/11: Reunião do grupo de Estudo da Pedagogia da Alternância;
Local: Campus I, bloco F, sala 005 e 006.
Horário: 17:30
Proposta de trabalho: socialização do processo de construção do Caderno Realidade.

21/11:Reunião do grupo de Estudo da Pedagogia da Alternância;
Local: Campus I - LAPED ( Laboratório de Pedagogia), localizado atrás do ginásio de esporte no anexo do ginásio do Bloco Central.
Horário: 17:30
Proposta de trabalho: socialização do Caderno da Realidade e confraternização dos grupos de estudos.

Contamos com a presença de todos os participantes.
E como indicação, na tentativa de estabelecermos um contato mais próximo e ativo, postem mensagens e comentários no nosso blog. Afinal interação é sempre importante.

Grupo de Estudo da Pedagogia da Alternância

2008-09-28T17:50:00.000-03:00

Alternância significa o processo de ensino-aprendizagem que acontece em espaços e territórios diferenciados e alternados. O primeiro é o espaço familiar e a comunidade de origem (realidade); em segundo, a escola onde o educando/a partilha os diversos saberes que possui com os outros atores/as e reflete-se sobre eles em bases científicas (reflexão); e, por fim, retorna-se a família e a comunidade a fim de continuar a práxis (prática + teoria) seja na comunidade, na propriedade (atividades de técnicas agrícolas) ou na inserção em determinados movimentos sociais.
A Pedagogia da Alternância baseia-se num método científico. Observar, ver, descrever, refletir, analisar, julgar e experimentar, agir ou questionar (através dos Planos de Estudos na família, comunidade ou na escola), procurar responder às questões (através das aulas, palestras, visitas, pesquisas, estágios) e experimentar (fazer experimentar em casa a partir do aprofundamento). Este método está implícito na proposta de Jean Piaget, “fazer pra compreender”, ou seja, primeiro praticar, para depois teorizar sobre a prática. O princípio é que a vida ensina mais que a escola, por isso, o centro do processo ensino-aprendizagem é o aluno e a sua realidade. A experiência sócio-profissional se torna ponto de partida no processo de ensinar e, também, ponto de chegada, pois o método da alternância constitui-se no tripé ação – reflexão – ação – ou prática – teoria – prática. A teoria está sempre em função de melhorar a qualidade de vida.

Aula do curso técnico de Agroecologia _sede da AMEFA Pe Bernado Vereda II -
EFA apoiada pela equipe da UCB

Pedagogia da Alternância - uma proposta diferenciada

2008-09-28T17:17:00.000-03:00

Alternância significa o processo de ensino-aprendizagem que acontece em espaços e territórios diferenciados e alternados. O primeiro é o espaço familiar e a comunidade de origem (realidade); em segundo, a escola onde o educando partilha os diversos saberes que possui com os outros atores e reflete sobre eles em base científica (reflexão); e, por fim, retorna-se a família e a comunidade a fim de continuar a práxis (prática + teoria) seja na comunidade, na propriedade (atividades de técnicas agrícolas) ou na inserção em determinados movimentos sociais.
As Casas Familiares Rurais tiveram início na França em 1935 no povoado de Lot et Garonne. A iniciativa partiu de um grupo de pais agricultores que buscavam solucionar dois grandes problemas. De um lado, as questões relacionadas ao ensino regular que, por ser direcionado para as atividades urbanas, levava os adolescentes campesinos a abandonar a terra. E de outro lado, a necessidade de fazer chegar ao campo a evolução tecnológica de que precisavam. Criaram então a primeira “Casa Familiar Rural”, lá chamada de Maison Familiale Rurale, onde os jovens passavam duas semanas recebendo conhecimentos gerais e técnicos voltados para a realidade agrícola regional e duas semanas nas propriedades rurais, aplicando os conhecimentos recebidos. Tal prática foi chamada de “Pedagogia de Alternância”.